会使得口头表述有血有肉

会使得口头表述有血有肉

图式理论对专业精读口语教学的启示
吴素萍
摘要:本文主要运用图式论阐释了决策口语发达的因素. . .并在此本原上看待如何组织好精读课堂口语教学进行了探讨。
【关键词】图式理论 专业精读口语教学
1.引言
经济全球化和国际间日益频繁的文化换取. . .对未来人才的英语口语交际能力的恳求越来越高。看待外语教学劳动者来说. . .研究出进步口语课堂教学质量. . .鼓励英语学习者说的能力的形式就显得特别重要. . .以是有必要重新审视我们现在的口语教学状况。
就英语口语开课情况来看. . .本科院校英语专业低年级学生开设一周两节口语课. . .有限的课时. . .再加上扩招招致的专业班级规模过大. . .课堂训练机会不够填塞. . .并不能使大学生的口语交际能力有明显进步。文秋芳(2001)对全国英语专业四级口试发挥进去的题目作了这样的描述: 语言准确性偏低、语言流利度不够、讲话形式没有新意、缺少思想的深度、讲话中交际原则负责不好等等。大学英语精读1教材。但口语训练并非一定要在口语课上才能开展. . .口语教学可以渗透到日常的精读. . .泛读以及听力教学中. . .本文旨在探讨精读课上口语训练的有用途径。
2.精读课上口语训练的现状
杜辉. . .关泓涤(2001)对我国东北、华东、华中和华南20所院校30名大学英语老师所做的相关精读课上口语训练的问卷调查讲明. . .在精读课堂实践中多半老师进行口语训练通常采用的形式有就课文提问、背诵课文、变换措辞、转述课文、概括课文怠忽和笔译句子等6种. . .其中唯有“提问”具有交际性. . .而别的5种都属于“独白”本质;精读课口语训练存在着危急不够. . .真正信息换取的练习机会极少。
3.图式理论概述
图式理论展现了外语学习的心理历程. . .即学习者以等级层次形式把过去积聚的经验相互作用的常识布局. . .贮存于大脑长时印象中. . .组成了反映现实中相互联系的事物的认知布局图式（刘世文，英语词汇学 pdf。1998）。这些图式可以是一个概念、一个词的拼写和读音. . .也可以是一件事或一个物体。看看在职研究生英语辅导。口语能力的强弱取决于大脑中图式信息能否雄厚. . .内部的语音信息能否能有用地激活相关的图式以及被激活的图式经过分析整理后能否敏捷地转化成语音信息。实用新编英语教程1。
4.运用图式理论指导口语教学
看待口语教学，图式理论有两点重要的启示: 一方面可通过针对性训练作育成就学习者在大脑中造成相关语音图式的能力，想知道会使。为反面的话语输入奠定本原；另一方面，看着

应多进行说的练习，训练发音器官，把大脑收回的图式信息形式转换成语音形式。表述。由视觉和听觉器官输入的语音信息是雄厚、固化大脑中图式网的素材. . .也是语言信息输入的先决条件。图式信息的输入方式会影响到布局的造成及运行形态。听力练习有助于在大脑中组成与词语及其意义相匹配的语音图式. . .这些图式为说奠定本原。说的练习则可以训练发音器官把大脑收回的图式信息转换成语音的能力。研究生复试。
4.1 构建语音图式
首先. . .精读课堂上要注意开展激发性输入 (motivfroming input) 为主的教学活动. . .进步可理解性语言输入的质量. . .优化其数量。看着使得。
激发性输入指的是真实的. . .能对学习者孕育发生较强吸收力的语言材料. . .如英文歌曲、趣味故事、诗歌、原版影片等。这些语言材料的输入能直接影响图式造成的质量。以原版影片为例. . .学习课文“Twelve excellentgry men”(《今世大学英语》第三册第五单元和第六单元)时. . .可先让学生欣赏简.方达主演的由该剧本改编的电影. . .播放前给出剧本的一些关键词语以保证学生能听懂。这样课文形式以图画的形式呈现进去，可敏捷激活已有图式，学会有血有肉。加快自上而下的信息处理历程，听说泛读教程第一册答案。鼓励理解. . . 能增加学习者研讨的兴趣和抱负，现代大学英语精读5。又能激发想象力. . .为开展角色扮演等进一步的口语活动奠定本原。
同时重视朗诵背诵的效果. . .强化语言输入。听说大学英语阅读教程3。有针对性地向学生举荐优秀的语篇. . .恳求他们熟读、背诵. . .使词语音、形、义的图式获得加强并无机连接起来. . .积蓄于印象之中. . .以便在口语表达中雄厚本身的见解. . .进步口语表达的质量。英语初级听力下载。Cook(1994)指出. . .熟读背诵. . .是“最有趣味性. . .最有价值. . .最有用的语言学习活动之一”. . .能使学习者“投入到真实的. . .交际式的语言运用之中. . .”应该成为“语言学习历程中一个重要的组成局部” (转引自高海虹2000)。口头。通过背诵，会使得口头表述有血有肉。会使得表面表述有血有肉，英语议论文的模板。语言加倍地道。
4.2 雄厚语音图式. . .注重文化背景常识的习得. . .节减语用失误。考研英语议论文模板。
理论认为. . . 图式是经过一段时间对环境直接和直接的经验而学会和获得。其实英语泛读教程。Reproposal(1983)研究讲明. . .图式的建立是件轻易的事情. . .一旦图式了然地建立起来. . .要调动它却并不轻易。我国学习者已在中国文化气氛中建立一个图式网络系统. . .在学习英语时. . .他们要把英语词语表达的概念与他们网络系统中的图式对比. . .或对号入座. . .或加以修饰. . .或构建新的图式. . .以建立起一个好像英语为母语的人们所具有的图式。在专业本原精读课上加强语言的“土壤”----即文化常识的学习已成重要任务. . .因为图式的调动要比图式的建立必要更多的事实。实用英语综合教程。
老师应共同教材. . .在网络上补充学生文化习得的课外阅读材料. . .注意材料发挥形式的多元化和形象化;将教材中的文化现象列入课堂教学的讨论主题，在学生中开展广泛的讨论甚至针锋绝对的商议;引导学生对不同民族、不同地区的文化习俗进行较量、剖释。总之. . .在设计口语活动时，要把这些文化、语用上的差异体现进去，并对学生加以指导，以避免各种语用失误。听听山东科大幼儿园。英语初级口译教程。但是要注意，英语中级口译教程。学习目的语的文化历程不应当是被目的语搀杂的历程，而应当是个“搀杂”目的语文化的历程（郭尔平，实用英语综合教程。2002）。
4.3 重视图式的个别差异. . .作育成就学生多角度的思想能力
就语言形式而言. . .精读课堂口语教学追求准确性和多样性。学习大学英语3课后翻译。在课堂上要有认识地通过针对性练习. . .帮助学生扩展词汇量和增加句子的布局类型。不同的学习者的图式还具有层次性。会使得口头表述有血有肉。作为外语老师，要真正重视个别的外语学习者，眷注每一个学习者个别，尤其是要收受接管他们的多样性与差异性，鼓励发挥学习者性情本质化的语言输入. . .在收受接管的前提下. . .帮助其造成准确的. . .较为深远的理解。大学英语阅读教程。
就语言的形式而言. . .学生既要做到言之有物. . .又要言之有理(文秋芳2001)。外语教学的宗旨，目的主要在于鼓励学习者的语言发达. . . 但并非仅仅局限于语言能力的发达. . . 而以亡故学习者的统统发达为代价. . .尤其是学习各种常识和运用这些常识的思想能力和创新能力。在口语训练时. . .表面交际任务要具有一定的挑战性. . .要设计各种有益于思想训练的活动. . .促使学生逾越本身的二语水平. . .正如新纲目 “教学原则”所说的 “有认识地训练学生剖释和分析、笼统和概括、多角度剖释题目等多种思想能力以及发现解决难题等创新能力”。在学习”Thinking as a pastime”(《今世大学英语》第四册第一单元)时. . .笔者提了一个很离奇的题目:香港有几何只老鼠? 这个题目并没有法度圭表标准答案. . .只能试着寻觅解决题目的途径。当时课堂气氛异常灵活. . .答案千奇百怪. . .这样的题目没有使课堂训练勾留在语言表达上. . .锤炼了他们的思想能力. . .也体现了课文的主题。
4.4 运用语音图式. . .产出激发性输入。
当然我们不能认为. . .只消保证输入量就能达到自由输入。经过仿照印象的语言材料必需经过实践演练才有恐怕适当地运用到交际中. . .口语训练必需直接体现语言是交际工具这一功能。倘使只输入，不输入，最终的结果很恐怕是学生们只会把语言孤立地积蓄起来，必要时却没有能力“取”（retrieve）进去。精读教材选材广泛. . .形式与口语教材相比. . .已具有相当的难度. . .有些文章甚而晦涩难懂. . .课堂教学通过释义(paraphrase). . .转述(circumlocution). . .举例(exemplific)等多种方式只能使学生达到一定水平的理解力. . .词汇和语法常识并未成为语言交际的实际技能。以是，课堂教学要把书本的表达方式与学生的实际生活相联系. . .才能引发相应的语言图式. . .实现语言的输入。
激发性输入(motivfroming output)指的是与学生切身经历、体验严紧连接的. . .或是能激发学生雄厚想象力的话题。这些话题能使学生积极投入到口语练习中. . .并使课堂练习成为真实的存心义的交际活动。可以每天安排一人作“每日讲演（daily report）. . .一个小组（四至五人）进行“情状表演（situ play）”或 “演小话剧(putting on a skit) ” 。“讲演”形式可触及时势新闻. . .滑稽故事. . .风土人情. . .趣味杂谈等。小组表演触及英文典范剧目. . .也可以是日常生活的再现。在活动中，学生必需应用工具书查阅相关的文化背景、场景、准备材料，在整个的语境下练习单词、句型. . .学生的口语和表达能力在活动中能获得填塞锤炼。
为避免胶柱鼓瑟的课堂活动程序. . .有时可采取free talk的形式. . .老师自选一话题. . .学生可以畅所欲言. . .换取看法. . .这种形式的换取最接近天然谈话(spontexcellenteous talk) . . .能出现真正的意义协商。当然要尽恐怕使主题贴近学生经历. . .引发他们积极参与。比如，在学习“Michael Dell’s Two-Billion-Dollar Dreare” (《今世大学英语》第三册第三单元)课文时. . .同样缠绕电脑这个话题，让学生们谈电脑的发达历程就不如谈电脑游戏来得有趣、过瘾，而且更与他们的图式常识相关，他们可以滔滔不绝。
4.5巩固语音图式. . .加大课后实践量
进步口语能力. . .单凭有限的课堂教学时间是远远不够的. . .课后必需加强实践。要作育成就学生课外精听的习惯. . .来巩固课堂所输入的语音信息. . .不停为语言信息的输入作准备。
精读老师还应发挥主导作用. . .在课堂上根据课文形式布置一些能自由发挥. . .广泛换取的话题. . .供学生课后小组讨论. . .补充语言环境的不够。《今世大学英语》第三册第九单元”A Dill Pickle”讲的是一对昔日恋人多年后重逢相互经历的复杂情感. . .笔者创设了下列场景:
If you were in the situ. . . whfrom would you do?
You went to a tryurmet restaurexcellentt for the lunch. It hinstexcellentceened thfrom your finest friend . . .Alison’s new boy friend was sitting from a table on the far side of the room. And excellent fine looking girl walked up to the table excellentd hugged him! You haudio-videoe never seen this girl wind up asfore. You could only guess why this girl wjust like your finest friend ‘s boyfriend.
对这个题目. . .课后很多小组提出了独到的见解. . . 着想大胆. . .有两个小组还现场表演. . .参与热忱令人鼓舞。
5.结语
口语训练永远是精读课堂的重要形式。本文从语言能力的发达到语用能力的进步. . .语言输入的提供到语言输入的激发讨论了如何有针对性地在精读课堂上开展口语教学。老师在口语教学上关键的作用是启迪和引导，挖掘和激活学习者长时印象中的相互作用的常识布局，实现目的语的产出. . .因为说到底英语课堂教学的最现实宗旨是为学生在日常的真实交际做准备。
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